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中國鑒別超常兒童的基本原則

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  ◇ 在動態(tài)的比較研究中鑒別。  
  ◇ 采取多指針,多途徑,多種方法和程序進行鑒別 。  
  ◇ 把發(fā)展的值跟量結(jié)合起來考察:研究超常兒童的能力,不僅要有兩方面的指針,如反應(yīng)結(jié)果與速度,還要質(zhì)的指針,如反應(yīng)過程、方式、策略特點等。  
  ◇ 鑒別應(yīng)服務(wù)于教育,通過教育近一步鑒別:不只要測查兒童過去教育的結(jié)果,還要觀察兒童在相同的教育條件下的發(fā)展變化,因此把鑒別教育和追蹤考察結(jié)合起來進行。  
   
    
   這些問題一直引起爭論。有關(guān)的研究包括探討不同社會階層的父母的智商與其孩子的智商的相關(guān)關(guān)系、研究同卵雙生子與異卵雙生子在不同環(huán)境生長中的智力水平的差異、研究孤兒院中那些雖在同樣的環(huán)境成長,但擁有不同遺傳條件的孤兒的智力差異、更有透過動物實驗,探索學(xué)東西快的動物的后代是否表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)能力等等。例如美國教育心理學(xué)家 Arthur Jensen (1923--) 較強調(diào)遺傳的因素,他進行了一系列比較美國白人與黑人的學(xué)習(xí)能力的研究后,他跟60年代的一位心理學(xué)家 Burt Bingham 一樣相信遺傳的因素影響智力的比例是80%,而后天環(huán)境的因素只占20%。但是,另外一位美國心理學(xué)家Leon J. Kamin(1924--)卻非常反對遺傳說,他認為以前證明有關(guān)遺傳決定智力的研究報告有偏差的地方,他更驚訝地發(fā)現(xiàn)一些德高望重的心理學(xué)家,如 Yerkes和 Bingham竟然在遺傳說上加添劃分種族優(yōu)劣的色彩。  
  爭論持續(xù)的同時,同樣關(guān)心超常智力的一些心理學(xué)家認為把研究重點放在早期鑒別更能使超常兒童發(fā)揮所長,尤其是通過幫助家長與老師發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能,使超常不至于被埋沒。家長得到專家的指導(dǎo),懂得觀察孩子日常表現(xiàn),如孩子比同年齡的小孩表現(xiàn)早熟、對某些事物的濃厚興趣、甚至是有行為問題等等,家長盡快讓學(xué)校或?qū)I(yè)人士協(xié)助處理孩子的特殊需要或問題。另一方面,幼兒園老師若能盡早了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求,如學(xué)生上課表現(xiàn)欠佳但在某些方面有潛能的因由或?qū)W生不費一點力氣就考得高分的負面影響等等,老師按學(xué)生能力與興趣因材施教,學(xué)生的潛能就不會被糟蹋。盡管可以使用各種正式的智力測驗、能力測試等工具或者輔助性的家長、老師的觀察評量進行早期鑒別,超常兒童仍然有限當(dāng)大的機會被誤解,因為他們的發(fā)展過程不一定一致,鑒別超常因此總是一項充滿挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

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